前不久笔者参加了在华师大举行的“口才与人才——基础教育口语交际教学”研讨会，并观摩了上海市中学生“进华杯”金口才演讲比赛的决赛。说实在的，选手们的演讲水平普遍较高，激情饱满，并能运用一定的演讲技巧。这一方面是他们都经过培训，另一方面他们都是有备而来，演讲稿是都能够背出来的。但这次决赛新增的“沟通对话”环节，却使不少选手手足无措。

　　“沟通对话”题目由选手现场抽取，由评委老师发问，而评委老师所扮演的角色可以是老师，可以是同学，也可以是父亲，等等，一般所抛出的问题都有一定的情境，比如：

　　我是一个比较胖的同学，平时不爱参加体育锻炼，但我很为我的肥胖烦恼。为了减肥，我买了一台跑步机放在家里，这样我每天早晨可以在家里“跑步”了。作为跟我非常要好的同学，你怎样劝说我进一步参加体育锻炼？

　　我是你的语文老师，今天布置了很多作业，同学们议论纷纷；但同样布置了很多作业的英语学科，同学们倒是一点意见也没有。作为语文课代表，你怎样说服我呢？

　　我是你的爸爸，你坚持要报考外地院校，我持反对态度，我总觉得作为爸爸唯一的女儿，你报考上海的院校比去外地院校要好些。你怎样说服我呢？

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　　像这些问题，确实是我们平时碰到的热点问题，一些选手的回答也确实很让人满意，但有一位女同学抽到了一个很刁钻的问题，的确一时让她不知如何回答是好。这个问题确实出乎许多人的意料，问题是这样的：

　　我是一位性格比较内向的男同学，一天早上，教室里就我们两个人，我怯怯地对你说：“我想跟你做个朋友，你看怎么样？ ”你怎么拒绝我？

　　这位女同学紧张了一阵子，脸一下飞红了，镇静了一下，她回答说：“我们本来关系就比较好，现在大家都在进行紧张的学习，还不是建立那种关系的朋友的时候。我觉得还就像现在这样做个好同学比较好。我喜欢有上进心、有责任感的人，等将来你考上了大学，成为国家的栋梁之才，我们再谈那个问题，你看好吗？ ”

　　这种回答显然不能令评委老师满意。评委老师幽默地说：“假如我是那位男同学的话，可能要自杀了。 ”其实这位女同学遇到这一问题，完全可以装傻——“你看我们现在不就是好朋友吗？我们做这样的好朋友不是很好吗？ ”这样既委婉地拒绝了这位男同学，又给足了这位男同学面子，也不显尴尬，这样可能更得体些。相比较而言，一位男同学在回答下面一个问题时，就非常巧妙而富有艺术。问题是这样的：

　　我是你的同桌，有一天我在你的桌子上画了一幅画，你当然不高兴，但你如何劝阻我这一行为呢？

　　这位男同学非常镇定，仿佛不加思索地说：“你的这幅画画得非常好。我很想把你这幅画收藏起来，但如果能画在纸上，我收藏就方便多了，我总不能把板子撬下来带回家吧。那这样吧，你在纸上再为我画一幅，这一幅我们共同把它擦掉，你看好吗？ ”

　　他的这一回答，博得了评委老师们和观众们的一致掌声。

　　现在的上海二期课改教材(试用本)，特地从高一到高三编排了“口语交际”板块，而这一板块按照“聆听—复述—表达—应对”形成一个完整的课程体系。然而这一板块，因为目前高考试题暂不会涉及，所以很少有语文老师在课堂教学中落实，甚至有些老师忽视了这一板块的存在。因为缺乏完整的训练，绝大多数同学的口语交际能力流于自然状态，有些同学这方面的能力是相当薄弱的。

　　相反，新加坡的华文教育在这方面就相当重视。新加坡的华文教育，重视听、说、读、写四大能力，这不是仅仅停留在口头上的，而是具体落实到考试中的。新加坡教育部颁发的华文课程考试纲要规定：会考试卷中口试部分约15分钟，占15%；听力部分，约35分钟，占5%。口试试题分为朗读短文 (占5%)和日常会话 (占10%)两部分；听力部分就是听力测验，提供几个理解短篇或篇章，然后回答几个设定好的问题，问题均以选择题的形式呈现。因此，他们的老师在教学过程中，非常注重培养学生的口语交际能力。

　　语言沟通一是要自信，克服心理障碍，二是要注意沟通技巧和言语方式，达到沟通效果。具备这种能力，对于学生将来的发展非常有用。但是，就是这门有用的学问，为什么我们的中学生得不到有效的训练和培养呢？中学生，是谁剥夺了你口语交际能力的训练权利？